北京看白癜风费用 https://jbk.39.net/yiyuanzaixian/bjzkbdfyy/sfxbdf/道德发展六阶段是由美国儿童发展心理学家科尔伯格提出的。当美国著名教师雷夫一直在困惑如何管理班级，让学生自发遵守规则的时候，道德发展六阶段给了他极大的理论基础。雷夫老师认为，与孩子的信任关系，是班级建设的地基，那么道德发展六阶段就是引导学生学业进步人格成长的基础建材。道德发展六阶段分成一下部分：（1）、服从于惩罚的道德定向阶段（惩罚和服从的定向阶段）（2）、相对的功利主义的道德定向阶段（工具性的相对主义定向阶段）（3）、人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段（4）、维护权威或秩序的道德定向阶段（5）、社会契约的道德定向阶段（6）、普遍原则的道德定向阶段雷夫老师将这六阶段导入任教的班级，并进行了深入思考，对比以往的教学工作和普遍存在的教学现象，进行深度改革自己班级的管理，最终教育成果斐然！我们来深度了解一下雷夫老师是如何理解道德发展六阶段的。针对第一阶段的理解，雷夫老师认为可以概括成：“我不想惹麻烦！”。其中的我是指学生自己。他指出现在很多班级的管理或是家庭的管理，都处于一定的惩罚。孩子是因为害怕惩罚而不想惹麻烦。但是太多的事实证明，基于服从于惩罚的班级管理是无效的。因此雷夫老师总是提醒学生不要有第一阶段的想法，他让孩子们相信他们有着良好表现的行为是对的，并不是害怕惩罚才这么做，而是事情本身就是对的。第二阶段则可以概括成“我想要奖赏！”雷夫老师指出为了提升孩子的学业水平，很多老师都用奖励的方式来诱导孩子努力学习，教育界普遍出现了“奖赏症候群”现象，至今世界各地依然盛行这种做法，但是雷夫老师则不赞同，他把这种现象称之为贿赂，他认为：学生行为得宜是应该的，不应该给予奖赏。第三阶段则可以概括成我想取悦某人！很多孩子努力学习、表现优异的初衷是为了取悦父母，取悦老师。这种处于取悦某人而做出的努力会让孩子倍感压力，长大后也会感到沮丧，厌恶工作，他们会觉得他们的人生总是为别人而活。因此雷夫老师总是在教学中质疑他的学生：“你们是为了我才刷牙的么？你们是为了我才系鞋带的么？”用这种反讽的方式，教导孩子优秀的表现是为了取悦自己而不是别人！第四阶段概括成我要遵守规则。雷夫老师指出给班级制定各种班规有助于班级的管理，孩子们参与班规制定更能让他们积极遵守。但是他也指出，遵守规则是好事，但是死守规则就成坏事了，他举了一个例子，有个班级制定了一条规则，要在班级里常说谢谢你!但是当孩子们走出教室以后，他们竟然不会跟服务员等说谢谢，因此他提倡孩子遵守规则，更用很多名人事迹鼓励孩子勇于突破规则！第五阶段概括成“我能体贴别人”。雷夫一直在课堂里帮助孩子对周围的人产生同情心。他总是把由第五阶段构成的理想世界的美好画面传达到孩子们的脑海里：排队时没有人插队、邻居不会在半夜里吵架惊扰别人等，同时他指引孩子们对于第五阶段进行理论思考，比如他把课文中的概念结合了进去，“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物！”经过长时间的熏陶，他班级的学生总是被别人夸赞成和善、举止得当！在这里我就要提一下我前一篇文章中说道的，课堂需要多样性的话题。雷夫老师的课堂就是非常具有多样性的！第六阶段则是“我有自己的行为准则并奉行不悖！”雷夫老师认为这一准则是最难教的，因为行为准则存在于人的灵魂和健全人格之中。于是他试着帮助孩子从别人身上找出行为准则。他和孩子们一起阅读《独自和解》、《推销员之死》、一起观看电影《正午》《肖生克的救赎》。从里面小说或电影的情节中，和孩子们一起探讨行为准则。以上六个阶段不仅可以用于学校教育，更可以用于家庭教育，雷夫老师同样用这对于六阶段的思考用于家庭教育，所取得的家庭教育成果让他非常自豪！
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