编者按：
窥一斑而知全豹，帅气刘洪涛老师通过全国卷2文学类文本阅读《有声电影》进行了深度阅读教学设计，岂止是帅气，那是文气金气大气！
设置“冲刺挑战性”问题，补充期刊、学报上关于老舍作品中“市民”形象的分析论文，要求学生“三边阅读”，由独学到对学再到群学，归纳成语，生成金句，生成新的话题，最后回扣原始文本和主题。整本书阅读《老舍幽默诗文集》，时间不惜为2课时至2个星期甚至更多，让学生在阅读中发现问题，生成问题，学会真正的自主学习。看似“慢”，实则真正高效，师生受益，某种意义上，教育受益，社会受益。感谢刘洪涛老师，吾等当仿之行之。
（青岛西海岸新区实验高级中学张艳艳）
年高考语文全国卷2文学类文本阅读选取的考题为老舍的短篇小说《有声电影》（字，有删改）。
有声电影老舍
二姐还没看过有声电影，可是她已经有了一种理论，在没看见以前，先来一套说法，不独二姐如此，此之谓“知之为知之，不知为知之”也，她以为有声电影便是电机嗒嗒之声特别响亮而已，不然便是当电人——二姐管银幕上的英雄美人叫电人——互相巨吻的时候，台下鼓掌特别发狂，以成其“有声”，她确信这个，所以根本不想去看。
但据说有声电影是有说有笑而且有歌，她才想开开眼。恰巧打牌赢了钱，于是大请客。二姥姥三舅妈，四姨，小秃，小顺，四狗子，都在被请之列。
大家决定看午后两点半那一场，所以十二点动身也就行了。
到了十二点三刻谁也没动身。二姥姥找眼镜找了一刻来钟;确是不容易找，因为眼镜在她自己腰里带着呢。跟着就是三舅妈找钮子，翻了四只箱子也没找到，结果是换了件衣裳。四狗子洗脸又洗了一刻多钟，总算顺当。
出发了。走到巷口，一点名，小秃没影了。折回家里，找了半点多钟，没找着。大家决定不看电影了，找小秃更重要。把新衣裳全脱了，分头去找小秃。正在这个当儿，小秃回来了;原来他是跑在前面，而折回来找她们。好吧，再穿好衣裳走吧，反正巷外有的是洋车，耽误不了。
二姥姥给车价还按着老规矩，多一个铜子不给。这几年了，她不大出门，所以现在拉车的三毛两毛向她要，不是车价高了，是欺侮她年老走不动。她偏要走一个给他们瞧瞧.她确是有志向前迈步，不过脚是向前向后，连她自己也不准知道。四姨倒是能走，可惜为看电影特意换上高底鞋，似乎非扶着点什么不敢抬脚，她过去搀着二姥姥。要是跌倒的话，这二位一定是一齐倒下。
三点一刻到了电影院，电影已经开映。这当然是电影院不对;二姐实在觉得有骂一顿街的必要，可是没骂出来，她有时候也很能“文明”一气。
既来之则安之，打了票。一进门，小顺便不干了，黑的地方有红眼鬼，无论如何不能进去。二姥姥一看里面黑洞洞，以为天已经黑了，想起来睡觉的舒服；她主张带小顺回家。谁不知道二姥姥已经是土埋了半截的人，不看回有声电影，将来见阎王的时候要是盘问这一层呢?大家开了家庭会议，不行，二姥姥是不能走的。至于小顺，买几块糖好了，吃糖自然便看不见紅眼鬼了。事情便这样解决了。四姨搀着二姥姥，三舅妈拉着小顺，二姐招呼着小秃和四狗子。看座的过来招待，可是大家各自为政地找座儿，忽前忽后，忽左忽右，离而复散，分而复合，主张不一，而又愿坐在一块儿。直落得二姐口干舌燥，二姥姥连喘带嗽，四狗子咆哮如雷，看座的满头是汗，观众们全忘了看电影，一齐恶声地“吃——”，但是压不下去二姐的指挥口令。二姐在公共场所说话特别响亮，要不怎样是“外场”人呢。
直到看座的电筒中的电已使净，大家才一狠心找到了座。不过，总不能忘了谦恭呀，况且是在公共场所。二姥姥年高有德，当然往里坐。可是四姨是姑奶奶呀；而二姐是姐姐兼主人；而三舅妈到底是媳妇；而小顺子等是孩子；一部伦理从何处说起?大家打架似的推让，把前后左右的观众都感化得直叫老天爷。好容易一齐坐下，可是糖还没买呢!二姐喊卖糖的，真喊得有劲，连卖票的都进来了，以为是卖糖的杀了人。
糖买过了，二姥姥想起一桩大事——还没咳嗽呢。二姥姥一阵咳嗽，惹起二姐的孝心，与四姨三舅妈说起二姥姥的后事来。老人家像二姥姥这样的，是不怕儿女当面讲论自己的后事，而且乐意参加些意见，如“别的都是小事，我就是要个金九连环。也别忘了糊一对童儿!”这一说起来，还有完吗?说也奇怪，越是在戏馆电影场里，家事越显着复杂。大家刚说到热闹的地方，忽，电灯亮了，人们全往外走，二姐喊卖瓜子的：说起家务要不吃瓜子便不够派儿。看座的过来了，“这场完了，晚场入点才开呢。”
只好走吧。一直到二姥姥睡了觉，二姐才想起问：“有声电影到底怎么说来着？”三舅妈想了想：“管它呢，反正我没听见。”还是四姨细心，说看见一个洋鬼子吸烟，还从鼻子里冒烟呢，“鼻子冒烟，和真的一样，你就说！”大家都赞叹不已。(有删改)
《有声电影》选自《老舍幽默诗文集》，年1月由人民文学出版社出版。豆瓣读书中这样简介：“人们是在看了老舍先生的小说与戏剧之后，熟悉了他的幽默风格。文学评论家也是从他的小说与戏剧中，分析论证得出他的文学创作独具幽默风格。他的幽默让人发出的笑，是使人感到温暖的笑，或是先笑后悲的含泪的笑。这样的笑不同于尖刻讽刺的讥笑与冷笑，不同于耍贫嘴的嘻笑，也不是小丑的滑稽逗笑。”以上简介，足见老舍文章“幽默”的艺术魅力。
回到全国2卷文学类文本阅读针对这篇选文的考题设置：
4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()
A.小说塑造了市井妇女的群像，同时对其中人物也分别作了较为精细的刻画，如“外场”人二姐、“特意换上高底鞋”的四姨、“不大出门”的二姥姥。
B.在公共场所电影院观看具有私密性的“电人巨吻”并发狂鼓掌，或是在这一场合大谈家事而心安理得，都是作者眼中当时社会生活的怪现象。
C.小说开头部分写二姐等人对有声电影无知，结尾写大家对有声电影“赞叹不已”，较为完整地描写了普通市民令人啼笑皆非的思想意识转变过程。
D.小说标题为“有声电影”，既是指有声电影这一新奇事物，也可指二姐等人在电影院里一系列“有声”的喧哗表現，可谓一语双关。
5.请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分折小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。
6.小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。
第4题的C选项“小说开头部分写二姐等人对有声电影无知，结尾写大家对有声电影‘赞叹不已’，较为完整地描写了普通市民令人啼笑皆非的思想意识转变过程。”第6题“小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。”两处均提及老舍文学创作独具幽默的风格，这和本文收录进《老舍幽默诗文集》不谋而合。同时第4题A选项“小说塑造了市井妇女的群像，同时对其中人物也分别作了较为精细的刻画，如‘外场’人二姐、‘特意换上高底鞋’的四姨、‘不大出门’的二姥姥。”其中关键词为“市井妇女群像”。对于高中学生而言，面对这一词语，并不陌生，但在平日的学习中似乎并未认真深刻的剖析过。只听得其名，而未研其根本。
纵观高考语文全国2卷试题，阅读量明显增加，其中语言文字运用17到19题（补写词语、成语使用、病句修改），全都整合到阅读语段中，由此“高考指挥棒”的作用，越来越明显。通过高考“倒逼”语文教学的趋势也在全国2卷得到凸显。
通过以上分析，不由得生发出以下思考。基于全国卷2文学类文本考题第4题C选项及第6题关于老舍文学创作幽默风格的考察，能否推断出未来阅读考察的方向是“主题阅读”？基于第4题A选项关键词“市井妇女群像”的考察，能否推断出未来阅读考察的方向是关于知识的整合？
有了以上思考，便有了我如下的教学设计：
一、学生阅读《有声电影》，并结合设置问题，再读文本。
二、根据设置问题，让学生提取关键词。
参考：小说三要素、市井妇女群像、语言的幽默效果。
一、二环节时间为0.5课时。
设计意图：熟读文本，以文本为依托，设置简单问题，再由简单问题，生成新的“冲刺挑战性”问题，“什么是市井妇女形象”、“老舍笔下的其他人物形象是什么样的”、“老舍笔下的女性形象又是什么样的”、“老舍哪些作品还体现了幽默的语言风格”，这样的“冲刺挑战性”问题的设置，能够激发学生对“专题群文”的阅读兴趣。
三、补充资料（阅读时间1.5课时）。
1.《老舍笔下的“市民”形象》
2.《浅析老舍笔下的女性形象》
3.《从老舍笔下的女性人物形象探讨其女性观》
4.《老舍幽默风格试析》
（字数总计：字）
设计意图：《老舍笔下的“市民”形象》节选了十篇期刊、学报上关于老舍作品中“市民”形象的分析论文，字。《浅析老舍笔下的女性形象》《从老舍笔下的女性人物形象探讨其女性观》选自百度文库，为两篇完整论文，共字。《老舍小说中的的北京节令习俗及北京人》节选自期刊论文，共字。四则资料总字数为字，补充资料意在扩充学生的知识面，增大学生的阅读量。要求学生“三边阅读”，边读，边划，边归纳。以圈划和归纳关键词的方式边阅读，边思考。
四、研讨与思考。
阅读补充资料，同桌之间、小组之间以提问和研讨方式，生成思考与感悟，并形成一段文字。
五、交流与分享。
班级每名同学都要分享，并认真倾听他人与记录。每一个同学分享完毕，其他同学总结出发言同学的关键词，并认真记录。最后，将记录的关键词进行归纳与归类，得到结论，回扣主题。
学生发言关键词：女性形象、封建思想、劣根性、进步性、抨击、批判、人物形象塑造、期盼、力量。
生成金句：批判的对立面是一种期盼。
生成新的话题：《四世同堂》中，老舍先生笔下的大赤包是典型的悍妇形象，长相丑陋，身材高大、肥胖，泼辣，强势，明显缺乏女性美。《红楼梦》中王熙凤也是有名的“泼皮破落户”，但却一身珠光宝气。同样是作家笔下的“泼辣”女性形象，二者为什么会有如此天壤之别呢？
四、五环节时间为2课时。
设计意图：由独学（阅读、圈划）到对学（同桌之间的提问与研讨）再到群学（小组之间的提问与研讨）。同桌之间交流时，一个提问与表达，一个倾听与记录；小组之间交流时，一个提问与表达，其他人倾听与记录。人人交流，人人提问，人人研讨，人人倾听，人人记录。通过记录每名学生发言时的关键词，将这些关键词归纳与归类，对这些关键词再思考、再认知，生成新的问题，并得到新的结论，最后回扣原始文本和主题。
六、由阅读拓展语言文字运用。
要求学生再次速读补充资料，圈划资料中出现的所有成语，并归类。圈划后，学生发现，出现的成语大多为贬义词，让学生将这类成语归纳整理到笔记本上，并引导学生